作文教学中的“逻辑悖论”与“递弱代偿”现象

成志军作文

作文教学，是一种综合思维能力很强和知识面很广的技术性学科。

传统的作文教学法，都是“碎片化”的教育教学模式，缺乏科学优化的作文教学体系的支撑和闭环。

作文教学者的素养，决定着作文教育教学课的品质和学生作文写作质量的高下，甚至，有的学生从小学学到初中；从初中再学到高中，作文的写作技巧和路径，依然不尽人意。

这种碎片化的思维，混乱模糊，无法接通成一条清晰的逻辑链接轨迹线。

在作文教学实践中，一些语文老师凭借“仅有的有限知识”，传播“经验”，鼓励学生“多读，多背，多看，多抄，多练习”，久而久之，作文自然就会得到提高。

时常大力推动“海量阅读”，书读得越多越好，还不时地引用“读万卷书，行万里路”和“读书破万卷，下笔如有神”，进行理论上的证明。

由此可见，这种“纸上谈兵”式的作文教学法，在实践中已经违反了科学性和逻辑性的规则，导致作文教学的策略产生了“逻辑悖论”和“递弱代偿”现象。

作文教学者的“作文教学素养”和思维品质的不足，用学生盲目无序的读书方法，增大读书量地扩张扩展来削减教学的短板，到达提升作文的质量，实际上这种抽象的空谈是“费力不讨好的”，最终造成“远水不解近渴”的结局。

这种现象主要是因为学生的作文写作没有得到真正作文教学理论上的支持和作文写作思维的激活驱动，学生的作文思维品质只停留在表象层面上，思维维度还处于“平面维度”的层级。

因此，解决中小学生作文教学中的短板和难题，构建作文教育教学思维体系至关重要，提升作文教学教学者的素养能力和教学品质，是急需要解决的实际问题。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，名师出高徒，让教学者成为一个名副其实的“名师”，才能提升中小学作文教学的品质，才能促进中小学学生作文写作的快速有效提升。
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